Soạn giáo trình đại học thế nào cho hấp dẫn

‘Chương trình giảng dạy đại học khoa học tự nhiên ở Việt Nam đã được thêm về phương pháp trình bày, ít chụp với các ví dụ toán / minh họa đến từ thực tế “, ông Vũ Thái Luân, trợ lý giáo sư thỉnh giảng tại Đại học California Merced, nhận xét.

Giáo trình Đại học giáo dục phổ thông (như trái ngược với sách chuyên ngành / chuyên khảo) có thể được coi là một cuốn sách giáo khoa do bản chất của các cơ sở sinh viên, các cơ sở, nhằm trang bị những kiến ​​thức phổ quát của ngành học một khởi đầu quan trọng. Như vậy việc biên soạn một chương trình giảng dạy tiêu chuẩn là rất quan trọng. Các tác giả thường phải mất nhiều năm để học hỏi, tích lũy kiến ​​thức và dựa trên kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu của mình để biên dịch. Qua thời gian, với sự phát triển của khoa học và công nghệ, các chương trình giảng dạy thường được sửa đổi, cập nhật kiến ​​thức về các xu hướng mới nhất phù hợp.

Trong bài viết này, dựa trên kinh nghiệm học tập, giảng dạy tại Việt Nam và ở nước ngoài, tác giả muốn chia sẻ quan điểm của mình viết giáo trình ngành khoa học tự nhiên đại học tại Việt Nam theo hướng gắn với thực hành, để giúp Sinh viên hiểu được sự cần thiết phải tốt hơn các khóa học, khơi gợi niềm đam mê học hỏi, nghiên cứu ban đầu được hình thành ngay lập tức suy nghĩ trong khi ngồi học.

Một thường được tìm thấy trong sách giáo khoa đại học khoa học tự nhiên phổ biến như Toán học, Vật lý, Hóa học … ở Việt Nam là nhiều thích trình bày các phương pháp nhưng ít đặt trong ví dụ với các vấn đề / hình minh họa từ thực tế đời sống. Chương trình giảng dạy thường liên quan đến số lượng đáng kể các kiến ​​thức, các bài tập thực tiễn liên quan đến các ứng dụng ít hơn, trong khi các bài tập khó khăn hơn để chiếm.

Điều này giải thích tại sao Việt Nam mặc dù nhiều học sinh có thể cảm nhận được cách tiếp cận giải quyết vấn đề, nhưng mơ hồ hoặc không hiểu được bản chất và ý nghĩa của các thông số, số, kết quả môn toán. Nói cách khác, vấn đề là không rõ ràng nó đến từ đâu hoặc có nguồn gốc từ bất kỳ ứng dụng cụ thể. Vì vậy, khi phải đối mặt với một vấn đề với các dữ liệu / thông số hoàn toàn từ những quan sát thực tế, chúng ta thường rất lúng túng để cung cấp cho việc điều trị.

Một thường được tìm thấy trong sách giáo khoa đại học khoa học tự nhiên phổ biến như Toán học, Vật lý, Hóa học … ở Việt Nam là nhiều thích trình bày các phương pháp nhưng ít đặt trong ví dụ với các vấn đề / hình minh họa từ thực tế đời sống. Chương trình giảng dạy thường liên quan đến số lượng đáng kể các kiến thức, các bài tập thực tiễn liên quan đến các ứng dụng ít hơn, trong khi các bài tập khó khăn hơn để chiếm nhiều hơn.

Điều này giải thích tại sao Việt Nam mặc dù nhiều học sinh có thể cảm nhận được cách tiếp cận giải quyết vấn đề, nhưng mơ hồ hoặc không hiểu được bản chất và ý nghĩa của các thông số, số, kết quả môn toán. Nói cách khác, vấn đề là không rõ ràng nó đến từ đâu hoặc có nguồn gốc từ bất kỳ ứng dụng cụ thể. Vì vậy, khi phải đối mặt với một vấn đề với các dữ liệu / thông số hoàn toàn từ những quan sát thực tế, chúng ta thường rất lúng túng để cung cấp cho việc điều trị.

Kinh nghiệm giảng dạy của tác giả tại Khoa Khoa học Tự nhiên, Đại học California (Merced, Mỹ) cho thấy các bài giảng truyền đạt trong sách giáo khoa chỉ là một sinh viên lý thuyết có xu hướng nhàm chán, không khí lớp học yên tĩnh, ít câu hỏi. Tuy nhiên, một trong một bài giảng nếu tác giả các khái niệm đồng thời áp dụng cho các ví dụ thực tế, các sinh viên đều rất vui mừng, đặt nhiều câu hỏi cho giảng viên.

Sau những buổi học như vậy sinh viên hiểu rõ hơn về tâm trí là nhu cầu của khóa học, và biết nó được áp dụng cho đâu. Hãy lấy một ví dụ điển hình của một đối tượng cơ bản ở đại học là toán học tiên tiến (Calculus) mà hầu như sinh viên các ngành khoa học tự nhiên như Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơ học, thông tin công nghệ … phải học như một môn học bắt buộc trong trường đại học chương trình. Với mục tiêu này trong các trường đại học Mỹ thường chia sẻ một cuốn sách giáo khoa Giải tích được viết bởi một nhà toán học Canada, James Stewart (1941-2014) – người đã dành một sự cống hiến cả cuộc đời để dạy học và viết sách giáo khoa cho các trường đại học Toán học, cao đẳng và trung học. Các module được sử dụng trong nhiều tình huống trong thế giới, bây giờ là phiên bản thứ 8 và là bán chạy nhất cuốn sách giáo khoa Toán nhà xuất bản Cengage Learning có trụ sở tại Boston, Massachusetts, Mỹ.

Sách được viết rất cẩn thận, bao gồm 17 chương trong các trường học của Mỹ sử dụng trong giảng dạy toán học nâng cao 3 (hoặc tính toán) I, II, III (tên tiếng Anh là Calculus I, II, III) dành cho sinh viên năm thứ nhất, thứ hai. Các công phu thể hiện không chỉ ở nội dung mà còn ở hình thức trình bày đẹp mắt, hỗ trợ, phản đối bởi hàng trăm chuyên gia giáo dục, các chuyên gia công nghệ trên khắp các trường đại học ở Mỹ.

Các điểm nổi bật khác biệt của chương trình này được thực hiện vẻ đẹp toán học có liên quan với cuộc sống, bằng cách viết chì hấp dẫn, động cơ cho thấy học hỏi, lời giải thích đơn giản bao gồm kiến ​​thức phần khó khăn, với lợi thế lớn của công nghệ thông tin (phần mềm đồ họa, ngôn ngữ lập trình) để đưa vào hình ảnh , hình ảnh màu sắc đẹp minh họa các khái niệm toán học nhất trong cuốn sách, và các ví dụ thực tế từ cuộc sống. Ngoài giới thiệu chi tiết hoàn thành tất cả các thông tin liên quan đến cuốn sách, mỗi chương bắt đầu với động cơ từ hướng gợi mở lý do tại sao nên học môn này, cùng với một bức tranh thực tế với ý kiến ​​hấp dẫn mà nghiên cứu chương này, bạn sẽ có thể hiểu được, hoặc có thể giải thích các công việc / hiện tượng nhất định.

Chẳng hạn chương 2 của cuốn sách viết về Đạo hàm, người đọc có thể thấy ngay những trang đầu tiên một bức tranh của trò chơi tàu lượn siêu tốc giới thiệu tiếp theo, tạm dịch là: “Để tàu lượn siêu tốc có thể đi trơn chu, phần trục thẳng của theo dõi được kết nối với phần cong để thay đổi hướng đột ngột thì không. các dự án trên trang 140 sẽ giúp bạn hiểu làm thế nào để thiết kế và đoạn đường nối lên hạ cấp đầu tiên của một bước ngoặt mới cho gấp một chuyến đi suôn sẻ. “Hoặc Chương 3 về các ứng dụng của đạo hàm, cũng bắt đầu với một hình ảnh của hiện tượng cầu vồng với các chú thích, dịch là: “các môn toán bạn học trong chương này sẽ cho phép bạn để giải thích vị trí của bạn của cầu vồng trên bầu trời và có thể giải thích lý do tại sao các màu sắc của cầu vồng sau khi lệnh là đối diện với màu sắc ban đầu của cầu vồng (xem dự án trên các trang 206-207) “.

Vậy câu hỏi được đặt ra ở Việt Nam trong điều kiện như thế nào chúng ta có thể xây dựng các chương trình giảng dạy có hiệu quả trong việc truyền đạt kiến ​​thức trong các trường đại học như James Stewart? Hiện nay ở Việt Nam có rất nhiều nhóm các giáo sư, tiến sĩ, giáo sư chuyên nghiệp, kinh nghiệm quốc tế, có sự nhiệt tình đối với nghề này rất khả thi. Bộ Giáo dục và Đào tạo nên kỷ luật đầu tư hợp lý mời các chuyên gia, các chuyên gia về công nghệ thông tin, phần mềm đồ họa, đã cống hiến cho giáo dục từ sự hợp tác cùng đại học và hỗ trợ.

Hơn nữa, chính phủ hiện tại của Việt Nam đã cử nhiều học sinh thực hiện 322 dự án đã được nộp dưới 911 dự án trước đây hoặc hiện tại. Một giải pháp thực tế là chúng ta nên tận dụng lợi thế của các nguồn tài nguyên sinh tiến sĩ trẻ Việt Nam bao giờ quay trở lại hoặc đang giảng dạy tại các trường đại học nước ngoài. Họ luôn sẵn sàng đóng góp một phần nhỏ công sức của mình để tìm hiểu, cung cấp, cập nhật thông tin hữu ích, hoặc thậm chí đã giúp biên soạn các giáo trình hay của các nước tiên tiến để Việt.

Bên cạnh đó suy nghĩ về một lộ trình để tiếp tục chuẩn hóa ngôn ngữ để đọc chương trình nước ngoài cùng với các chương trình giảng dạy tiếng Việt. Ngày nay, với sự phát triển của Internet, sinh viên có thể truy cập vào các chương trình giảng dạy ở các nước tiên tiến cũng như tận dụng lợi thế của một số lượng lớn các kiến ​​thức trên Internet. Tuy nhiên, có một rào cản ngôn ngữ hạn chế đáng kể, ví dụ như trong tiếng Anh – có thể được coi là một cánh cửa kết nối với những kiến ​​thức bên ngoài. Thực tế là số lượng sinh viên chúng ta biết sử dụng tiếng Anh là rất hạn chế.

Vì vậy, một giải pháp chiến lược có thể nghĩ là để cải thiện chất lượng, khả năng sử dụng ngôn ngữ chuẩn hóa từ giáo dục phổ thông cho học sinh. Ngoài ra yêu cầu học sinh học đại học để học một ngoại ngữ như một môn học bắt buộc không chỉ trong năm đầu tiên, thứ hai là toàn bộ quá trình học tập, kết quả học tập ngoại ngữ, đặc biệt là liên quan đến chuyên ngành mình theo dưới đây. Nếu bạn làm những việc này, sau đó chúng ta có thể hy vọng rằng trong tương lai gần, các sinh viên sẽ có thể truy cập vào nhiều nguồn kiến thức bổ ích từ sách giáo khoa ở nước ngoài.